DANH MỤC TÀI LIỆU
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề ra các giải pháp quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL nhằm nâng cao CL và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH đất nước và địa phương
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
***
VŨ DUY HIỀN
QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC
VỪA LÀM VỪA HỌC THEO TIẾP CẬN
ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
Chuyên ngành: Qun lý giáo dục
Mã số: 62 14 05 01
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2013
CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
Người hướng dẫn khoa học:
1. PGS.TS. Đặng Xuân Hải
2. TS. Lê Viết Khuyến
Phản biện 1: GS. TS. Phan Văn Kha
Giáo dục học - Viện khoa học Giáo dục Việt Nam
Phản biện 2: PGS. TS. Nguyễn Công Giáp
Kinh tế học, Qun lý giáo dục - Học viện Quản lí Giáo dục
Phản biện 3: PGS. TS. Lê Đức Ngọc
Hóa học, Quản lí giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Ni
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Quc gia
họp tại: Trường Đại học Giáo dục - Đại hc Quốc Gia Hà Nội.
Vào hồi: ........... giờ.... ngày ..... tháng ..... năm 2013
Có thể tìm hiểu luận án tại:
- Thư viện Quốc gia Việt Nam
- Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội.
- Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
1
CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG B
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
1. Vũ Duy Hiền (2009), "Quản đào tạo theo hướng bố trí thời gian hợpcho học
viên các lớp đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học tổ chức tại địa phương",
Kyếu Hội nghị liên kết đào tạo đại học sau đại học đáp ứng nhu cầu xã hội
tháng 3/2009 (trường đại học Nông nghiệp Hà Nội), tr.26-32.
2. Vũ Duy Hiền (2009), "Vận dụng quan điểm giáo dục mở khi triển khai đào tạo đại
học theo hình thức vừa làm vừa học tại địa phương", Tạp chí giáo dục (212), tr.5-9.
3. Vũ Duy Hiền (2009), "Đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học tại địa
phương theo quan điểm đảm bảo chất lượng", Tạp chí giáo dục (227), tr.13-16.
4. Vũ Duy Hiền (2010), "Đào tạo đại học vừa làm vừa học với vấn đề xây dựng xã
hội học tập ở nước ta", Tạp chí giáo dục (231), tr.8-11.
5. Vũ Duy Hiền (2010), "Đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học với vấn đ
phát triển nguồn nhân lực", Tạp chí quản lý giáo dục (9), tr.41-44.
6. Vũ Duy Hiền (2010), "Củng cố chất lượng đại học vừa làm vừa học tại địa
phương", Tạp chí giáo dục (247), tr.16-18.
7. Vũ Duy Hiền (2012), "Đào tạo đại học vừa làm vừa học tại địa phương với
phương thức từ xa", Tạp chí giáo dục (278), tr.11-13.
8. Vũ Duy Hiền (2012), "Sdụng trắc nghiệm khách quan trong hđào tạo đại học
vừa làm vừa học ở địa phương ", Tạp chí quản lý giáo dục (32), tr.60-64.
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
VLVH phương thức đào tạo được khích lệ phát triển trong GDĐH nước ta vì tạo
hội học tập cho người học, hướng tới xã hội học tập. Hàng vạn người đang theo học ĐH
theo phương thức y. Nhưng cũng chính phương thức đào tạo y đang bị phê phán mạnh
mvì CL của quá thấp, nghĩa một phương thức đang y ra các phản ứng trái chiều
trong hi. Thực tế cho thấy, trong một thời gian dài vừa qua, do nhiều nguyên nhân ch
quan khách quan, đặc biệt do chỉ chú trọng đến phát triển số lượng trong hoàn cảnh các
điều kiện ĐBCL không tương ứng với việc mở rộng quy mô, công tác quản quá trình đào
tạo không được tiến hành chặt chẽ, đầu vào thì ddãi, tuyển sinh chiếu lệ, nội dung đào tạo
bị cắt xén nhiều, còn đầu ra do sở GDĐH tự quyết, các tiêu cực do yếu tố xã hi y nên
nẩy sinh trong quá trình đào tạo không được ngăn chặn và xkịp thời ... dẫn đến CL đào
tạo ĐHVLVH rất thấp đã y lo lắng, bức xúc trong xã hội. Giới tuyển dụng quay lưng với
sản phẩm của hệ đào tạo này. Nếu thẳng thắn nhìn nhận, có th khẳng định đào tạo
ĐHVLVH chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực có CL cho phát triển KT-XH
đất nước trong giai đoạn CNH-HĐH đất nước.
Đánh giá CL đào tạo ĐH nước ta hiện nay, Chính phủ đã nhận định như sau: "CL đào
tạo ĐH sự phân tầng rõ rệt giữa các hệ CQ và hKCQ ... CL đào tạo SV tại chức, từ xa
còn rất thấp, đây điểm yếu nhất về CL đào tạo hiện nay ...". Một trong những nguyên
nhân khiến cho CL đào tạo ĐHVLVH còn thấp là do nhng yếu kém trong quản lý, trong đó
quản CL "Quy GDKCQ phát triển nhanh chóng, nhưng ng tác quản còn yếu
và điều kiện ĐBCL còn rất thấp. Việc quản lý lỏng lẻo đối với hệ liên kết đào tạo có cấp văn
bằng đã dẫn tới tình trạng "học giả, bằng thật". Đây một khâu yếu nghiêm trọng của
GDKCQ ớc ta”. Schưa đầy đủ nếu như đào tạo ĐHVLVH chỉ dừng lại mức độ
đáp ứng nhu cầu học tập và ly bằng của người học, quan m nhiều đến việc mở rộng quy
mô, ít quan tâm tới công tác quản lý quá trình đào tạo như đang làm hiện nay. Hệ luỵ tất yếu
hiệu quả đào tạo thấp, người học không phát huy tác dụng sau tốt nghiệp, y lãng phí
công sức, thời gian, tiền bạc của Nhà nước, địa phương nhân người học. vậy, tìm
kiếm giải pháp nâng cao CL trở thành một vấn đề cấp thiết của mỗi sở GDĐHđào tạo
ĐHVLVH nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Muốn nâng cao CL thực sự của đào to ĐHVLVH thì cần lựa chọn được tiếp cận phù
hợp cho qun quá trình đào tạo. Đã nhiều ý kiến bàn vquản quá trình đào tạo
ĐHVLVH, theo các tiếp cận quản CL khác nhau. Đào tạo ĐHVLVH hiện nay skế
thừa, phát triển của đào tạo ĐH tại chức trước đây. Quá trình đào tạo ĐHVLVH đa phần
được quản lý theo cách truyền thống, dựa trên tiếp cận KSCL. Chính vì vậy, mà trong nhiều
năm qua CL đã không những không tăng mà còn sụt giảm. Trong xu thế quốc tế hoá và toàn
cầu hoá hiện nay, quản quá trình đào tạo ĐH theo tiếp cận ĐBCL là vấn đề đang được
quan tâm thúc đẩy phát triển. Đó là do tác gilựa chọn vấn đề: "Quản quá trình
đào tạo đại học vừa làm vừa học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng" làm đề tài nghiên
cứu, góp phần hiện thực hóa chủ trương đổi mới GDĐH, nhất là đối với đào tạo ĐHVLVH.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cu cơ sở luận và thực tiễn, đề ra các giải pháp quản lý qtrình đào tạo
ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL nhằm nâng cao CL hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực đáp
ứng yêu cầu phát triển KT-XH đất nước và địa phương.
2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình đào tạo ĐHVLVH.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL.
4. Giới hạn nghiên cu
- Nghiên cứu đào tạo trình độ ĐH theo phương thức VLVH, không nghiên cứu đào
tạo trình độ CĐ.
- Chú thquản qtrình đào tạo ĐHVLVH được xác định cthể là sở GDĐH
có đào tạo ĐHVLVH.
- Tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thc tiễn quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH
theo tiếp cận ĐBCL.
- Phạm vi khảo sát thực trạng quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH được tiến hành tại
04 sở GDĐH đại diện đào tạo ĐHVLVH phía Bắc (trường ĐH Thương mại, trường
ĐH Nông nghiệp Hà Nội, trường ĐH Kinh tế quốc dân, trường ĐH Bách khoa Hà Nội) và
05 sở liên kết đào tạo đại diện thuộc khu vực đồng bằng, trung du Bắc Bộ là các Trung
tâm GD thường xuyên cấp tỉnh (Hải Dương, Hải Phòng, Bắc Ninh, Phú Thọ, Thái Nguyên)
từ đầu năm 2009 đến cuối năm 2012.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu tiến hành áp dụng đồng bộ và triệt để các giải pháp quản qtrình đào tạo
ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL đã được nêu trong luận án, thc hiện một quy trình quản
quá trình đào tạo nghiêm ngặt tất cả các khâu thì hy vọng CL thực sự của đào to
ĐHVLVH sẽ từng bước được cải thiện và nâng cao.
6. Câu hỏi và nhim vụ nghiên cứu
6.1. Câu hỏi nghiên cứu
- Đặc trưng và yêu cầu của đào tạo ĐHVLVH ? Những điểm gì cần lưu ý ở khía cạnh
quản lý?
- Những nội dung quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH là gì?
- Các tiếp cận quản CL? sao lựa chọn tiếp cận ĐBCL cho quản quá trình đào
tạo ĐHVLVH?
- Quản quá trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL là gì? Những nội dung và
cách thức quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cn ĐBCL về mặt lý luận là gì?
6.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận cơ bản về quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH.
- Khái quát những vấn đề luận cốt lõi vquản quá trình đào tạo ĐHVLVH theo
tiếp cận ĐBCL.
- Điều tra, khảo sát thực trạng quản quá trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận
ĐBCL của các cơ sở GDĐH nước ta.
- Nghiên cứu kinh nghiệm quản quá trình đào tạo ĐH theo tiếp cận ĐBCL của
GDĐH quốc tế.
- Đề xuất một số giải pháp quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL.
3
7. Những luận điểm cần bảo vệ
- Đổi mới quản quá trình đào tạo ĐHVLVH nhằm nâng cao CL và hiệu quả đào
tạo nguồn nhân lực là một đòi hỏi khách quan và cấp thiết hiện nay.
- Lựa chọn tiếp cận ĐBCL cho quản lý quá trình đào tạo ĐHVLVH là hợp lý và đúng
mức, giúp khắc phục những tồn tại và bất cập trong quản quá trình đào tạo ĐHVLVH
theo cách truyền thống, thông thường hiện nay.
- Các giải pháp quản lý quá trình đào tạo theo tiếp cận ĐBCL đề xuất trong luận án
được xây dựng phù hợp với thực tiễn triển khai sẽ giúp cải thiện và từng bước nâng cao CL.
8. Những đóng góp mới của luận án
V mặt luận: áp dụng tiếp cận ĐBCL để đổi mới quản quá trình đào tạo
ĐHVLVH nhằm nâng cao CL và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực.
Vmặt thực tiễn: đề xuất được một sgiải pháp quản quá trình đào tạo ĐHVLVH
theo tiếp cận ĐBCL nhằm cải thiện và nâng cao CL. Kết quả nghiên cứu của luận án cung
cấp cho CB quản lý, GV, nhân viên của các sở GDĐH đào tạo ĐHVLVHliệu tham
khảo giá trị để thể vận dụng phù hợp cho quản quá trình đào tạo ĐHVLVH nhằm
nâng cao hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực.
9. Phương pháp tiếp cận, phương pháp nghiên cứu
9.1. Phương pháp tiếp cận: luận án được thực hiện theo tiếp cận hệ thống, tiếp cận lịch sử,
tiếp cn xã hi hc tập, tiếp cận thị trường và đặc biệt là tiếp cận ĐBCL.
9.2. Phương pháp nghiên cứu: kết hợp các phương pháp nghiên cứu luận, phương pháp
nghiên cứu thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm, phương pháp lấy ý kiến các chuyên gia,
phương pháp điều tra viết và phương pháp thng kê toán học.
10. Cấu trúc luận án
Ngoài các phần: mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục c công trình nghiên
cứu đã công bcủa c giả liên quan đến luận án, tài liệu tham khảo và phlục, nội dung
của luận án được trình bày trong 3 Chương: Chương 1: sở luận quản quá trình đào
tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL; Chương 2: Thực trạng quản lý quá trình đào tạo
ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL; Chương 3: Các giải pháp quản lý quá trình đào tạo
ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL.
CHƯƠNG 1: SỞ LUẬN QUẢN Q TNH ĐÀO TẠO ĐẠI HC
VỪA LÀM VỪA HỌC THEO TIP CẬN ĐẢM BẢO CHT LƯỢNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở ngoài nước
1.1.1.1. Ở Liên Xô (cũ) và các nước XHCN Đông Âu trước đây
1.1.1.2. Ở Trung quốc
Nhận xét chung: trong những nghiên cứu của các tác giả nước ngoài vđào tạo ĐH
tại chức Liên (cũ) đào tạo ĐH người lớn Trung Quốc trong chế quản tập
trung bao cấp, theo kế hoạch Nhà nước thì vn đề CL và quản lý CL hầu như ít khi được đặt
ra, bởi nhân vật then chốt của quá trình đào tạo là người học vốn đã được xem là thuộc hàng
ưu tú, được lựa chọn cẩn trọng ngay từ đầu vào với sự sàng lọc khá nghiêm túc. CL đồng
nghĩa với việc tuyển chọn khắt khe. Quan niệm quản CL đồng nghĩa với việc KSCL chặt
chthông qua các k thi: tuyển đầu vào, thi tốt nghiệp, quá trình đào tạo được quản theo
thông tin tài liệu
VLVH là phương thức đào tạo được khích lệ phát triển trong GDĐH nước ta vì tạo cơ hội học tập cho người học, hướng tới xã hội học tập. Hàng vạn người đang theo học ĐH theo phương thức này. Nhưng cũng chính phương thức đào tạo này đang bị phê phán mạnh mẽ vì CL của nó quá thấp, nghĩa là một phương thức đang gây ra các phản ứng trái chiều trong xã hội. Thực tế cho thấy, trong một thời gian dài vừa qua, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, đặc biệt do chỉ chú trọng đến phát triển số lượng trong hoàn cảnh các điều kiện ĐBCL không tương ứng với việc mở rộng quy mô, công tác quản lý quá trình đào tạo không được tiến hành chặt chẽ, đầu vào thì dễ dãi, tuyển sinh chiếu lệ, nội dung đào tạo bị cắt xén nhiều, còn đầu ra do cơ sở GDĐH tự quyết, các tiêu cực do yếu tố xã hội gây nên nẩy sinh trong quá trình đào tạo không được ngăn chặn và xử lý kịp thời ... dẫn đến CL đào tạo ĐHVLVH rất thấp đã gây lo lắng, bức xúc trong xã hội. Giới tuyển dụng quay lưng với sản phẩm của hệ đào tạo này. Nếu thẳng thắn nhìn nhận, có thể khẳng định đào tạo ĐHVLVH chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực có CL cho phát triển KT-XH đất nước trong giai đoạn CNH-HĐH đất nước
Mở rộng để xem thêm
tài liệu giúp tôi
Nếu bạn không tìm thấy tài liệu mình cần có thể gửi yêu cầu ở đây để chúng tôi tìm giúp bạn!
xem nhiều trong tuần
yêu cầu tài liệu
Giúp bạn tìm tài liệu chưa có

LÝ THUYẾT TOÁN


×